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【明報專訊】部分建制派議員近月對通識科多番批評，如梁美芬議員指出身為兩子之母，可謂是「受害人」，並再次建議將通識科變為選修科。
針對這些議員，尤其是梁美芬議員的言論，不少教育界同工已主動提出反駁，我大部分同意，在此不多覆述。不過，亦正因為有通識科老師身分，我們應仔細了解這些議員的批評，試從另一角度思考這些批評背後的理據，如有合適建議，須虛心接納，作出改善。
參考他們的批評，主要有三點。一、課程太廣太深；二、考評太集中於政治議題當中；三、擔心老師有偏頗立場，或用了有預設立場的教材。
事實上，就課程的「廣」、「深」問題，教育當局一直承認有此一問題存在，支持通識科的前線老師也多番提出建議，包括刪減課程內容，如將六大單元框架下共12個主題整合刪剪，甚至刪走其中一個單元。就此，教育局須盡快定下時間表，提出方案，落實建議。
至於考評題目太集中於政治議題，值得再檢視。就2013年考試為例，「拉布」一題固然是政治題目，但刊登六四燭光晚會照片題目的主題實為「身分認同」，考生不一定以政治角度作答。至於餘下4題題目，分別為肥胖問題、固體廢物處理、中國可持續發展，以及家庭主夫現象。可是，觀乎傳媒所有報道，基於社會關注點全在政治題目當中，所有討論差不多只集中在兩題所謂政治題上。就此，通識科老師須反思：究竟是社會大眾一窩蜂關注政治題目，或是試卷真的只集中考核政治題目？故此，老師、學生亦不應順應社會關注點盲目追隨，將「政治」議題放諸其他議題之上。
關於教材，以至老師教學偏頗一點，的確值得注意。通識科在刪減課程的背景下，仍須注意堅守多角度觀點的重要。事實上，除教育局外，各界監察也見重要。《中國模式》教材的批評正是一活生生的例子。另外，教協「佔領中環」教材，也是在建制派人士極力批評下，快速改製出「2.0」版本，以求更全面，可謂是一種正面結果。
最後，其實梁議員也不是一味批評。在5月30日立法會會議上，她很認同「獨立專題探究（IES）」的正面意義，這對前線為IES辛勞經營的老師、學生而言，某程度上也是一種認同。
作者是香港通識教育教師聯會主席
針對這些議員，尤其是梁美芬議員的言論，不少教育界同工已主動提出反駁，我大部分同意，在此不多覆述。不過，亦正因為有通識科老師身分，我們應仔細了解這些議員的批評，試從另一角度思考這些批評背後的理據，如有合適建議，須虛心接納，作出改善。
參考他們的批評，主要有三點。一、課程太廣太深；二、考評太集中於政治議題當中；三、擔心老師有偏頗立場，或用了有預設立場的教材。
事實上，就課程的「廣」、「深」問題，教育當局一直承認有此一問題存在，支持通識科的前線老師也多番提出建議，包括刪減課程內容，如將六大單元框架下共12個主題整合刪剪，甚至刪走其中一個單元。就此，教育局須盡快定下時間表，提出方案，落實建議。
至於考評題目太集中於政治議題，值得再檢視。就2013年考試為例，「拉布」一題固然是政治題目，但刊登六四燭光晚會照片題目的主題實為「身分認同」，考生不一定以政治角度作答。至於餘下4題題目，分別為肥胖問題、固體廢物處理、中國可持續發展，以及家庭主夫現象。可是，觀乎傳媒所有報道，基於社會關注點全在政治題目當中，所有討論差不多只集中在兩題所謂政治題上。就此，通識科老師須反思：究竟是社會大眾一窩蜂關注政治題目，或是試卷真的只集中考核政治題目？故此，老師、學生亦不應順應社會關注點盲目追隨，將「政治」議題放諸其他議題之上。
關於教材，以至老師教學偏頗一點，的確值得注意。通識科在刪減課程的背景下，仍須注意堅守多角度觀點的重要。事實上，除教育局外，各界監察也見重要。《中國模式》教材的批評正是一活生生的例子。另外，教協「佔領中環」教材，也是在建制派人士極力批評下，快速改製出「2.0」版本，以求更全面，可謂是一種正面結果。
最後，其實梁議員也不是一味批評。在5月30日立法會會議上，她很認同「獨立專題探究（IES）」的正面意義，這對前線為IES辛勞經營的老師、學生而言，某程度上也是一種認同。
作者是香港通識教育教師聯會主席
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