許承恩﹕知識貧富懸殊的隱憂？

【明報專訊】第二屆文憑試於昨日（7月15日）放榜，就新學制課程改革，我們掌握了更多數據，檢視狀况。回顧兩屆數字，整體考生均比上年進步，大部分學科獲取5**級及2級成績的考生數量，均見上升。


自然，由於有了第一屆經驗，更多考生了解各科文憑試考核要求，屬意料之內。因此，在「水平參照」（依考評局描述，即「根據一套預設的能力等級來匯報考生所達到的水平」）要求下，第二屆考生比第一屆表現更優秀，不難理解，亦值得欣慰。


「照顧學習差異」

難以解決的基礎教育議題

不過，亦有部分學科表現不是如此。舉例，參考4科主科數據，當中英文與通識科的5**級考生數量均能維持，或有所增加，可是，能夠取得2級成績學生的數量，卻見減少（見附表）。雖然，這種知識層面上的「貧富差距」拉闊迹象，並不明顯及嚴重，但仍值得關注。


「照顧學習差異」為全球公認難以解決的基礎教育議題，而且，考評目的為辨別差異，更突顯出考生能力高低。可是，觀乎香港教育界發展，近年在教育界引起熱烈討論的主題，或多或少反映了「知識貧富懸殊」現象。例如，直資學校問題（經濟富裕家庭有更大機會享有傳統名校，或更佳教育環境的學校學習）、小班教學爭論（有人認為小班教學仍未落實，讓孩子得更全面照顧）、電子教材普及化（電子課本學習須有如iPad等平板電腦硬件器材，且學校、家庭須有科技軟件配套）、學校教師人力資源現狀（在知識型經濟的要求下，教師反而愈見要承擔大量行政工作，愈少時間備課在平常課堂教好學生）。上述例子，均直接、間接強化了社經地位高家庭孩子的競爭力，他們較易獲得額外資源，尤其對英文、通識這類須要多角度思考及國際視野等科目來說，這種差異，有可能更明顯。


無可否認，將第二屆文憑試考生的部分科目成績與「知識貧富懸殊」現象拉上關係，仍需研究驗證，言之尚早。不過，若然這是冰山一角，當局一方面需繼續跟進研究，另一方面須在平等教育、教材開發、小班教學、人力資源分配等範疇作好規劃及配套，以至所有孩子在有教無類的理念下，一起進步。


作者是香港通識教育教師聯會主席

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