【明報專訊】90年代，台灣推行融合教育，隨着相關立法制度、政策逐步改善，有特殊學習需要（SEN）的學生得到更全面的照顧，他們甚至可以升讀大學，得到平等的教育機會，潛能得以發揮；1997年，香港政府亦推行融合教育，可是在這18年間，常有學校申訴支援不足的報道，亦有SEN學生不停轉校，淪為人球的個案，所謂的融合教育，被批名不副實。
《Happy PaMa教得樂》記者走訪台灣，直擊當地的小學以至大學如何實踐融合教育，學術團體、相關政府部門以至民間組織又是如何配合；相對之下，香港的融合教育在現實與理想之間，還有一段距離。
◆自閉兒媽媽：彈性教學 孩子繪出精彩人生
Like a whale in the deep sea, my scream,
Sounds like a sigh only.
Like a butterfly in the diving bell, my flap,
Sounds like a sigh only.
Like untying knots with one hand.
Each of the words from my heart is unintelligible.
Seemingly calm, I hurry-scurry choose my expressive countenances;
Seemingly hurry-scurry, I calmly hum my favorite ballad.
Like murmurs in the pine woods, lightning flashes and thunder rumbles,
Sounds like a sigh only.
這首英文詩A Voice of Our Own出自台灣自閉兒鍾華瑄之手，道出了自閉兒不善交際，卻又渴望融入人群的心聲，撼動人心，更獲得美國鳳凰城舉辦的2015年國際身心障礙作家英文詩創作競賽第一名。媽媽耿立予表示，華瑄讀中學時，連寫作200字的文章亦成問題，至今能譜出這樣優美的詩句，更升讀大學修讀美術系，發揮其畫畫天分，她說﹕「沒有教育，這孩子就被糟蹋了。」
小班因材施教 助追上成績
華瑄媽早已認清女兒患有自閉症的現實，明白她的能力與普通孩子不一樣，因此她並沒有望子成龍的心，但亦不甘心女兒永遠只能是社會裏受助的一群，「我不希望她只是消費者，她亦能當個生產者」，而她深信，唯有教育能改變命運。
華瑄今年21歲，讀大學四年級，華瑄媽憶述育兒的點滴時，多次提到有賴老師們對女兒學習上的彈性處理，才能成就今天的華瑄。原來，華瑄於中學二年級時，由於學業跟不上進度，以及人際關係出現問題，才被勸說到醫院檢查，繼而被診斷為患有輕度自閉症；在這之前，華瑄媽一直覺得女兒只是學習得較慢，是個愛畫畫的文靜女孩，對於她未能理解別人說話的含意而作出奇怪的回應時，她更覺得女兒像「周星馳」般搞笑，帶有幽默感，從沒想過她是一個自閉兒。
有時華瑄媽會想，假如當年及早發現女兒的問題，也許能避免於中學時所遇到的傷害；不過同時，她亦慶幸小學對女兒的包容與放任，女兒的繪畫天分才不致於被扼殺﹕華瑄於小學時期，雖然未發現患自閉症，但因學習遲緩，而獲分派到專門照顧成績較落後的學生的資源班，班上人數少，老師能因材施教，減少了與一般學生的競爭，老師亦沒有為催谷成績而阻止她畫畫；及後華瑄的成績稍有進步，老師便安排她於普通班上課，讓她跟上進度之餘，亦建立自信心。
◆每校設特殊班 按進度跨班學習
這樣的分班情况，是台灣施行融合教育的基礎。根據當地特殊教育法，學校不能拒絕SEN學生入學，而為配合教學，法律亦定明每所學校必須設特殊教育班、資源班，以及輔導班，並必須按SEN學生的進度，安排與普通班跨班教學，以照顧不同程度的SEN學生。而這些班別必須由特殊教育教師任教，特教班的師生比例不高於1：8，資源班則由各地區自行規定。
另外，特教老師亦有額外薪金補助，而普通班亦能就兼顧SEN學生為由而減少班中學生人數。依照以上法規，可以保障SEN學生於主流學校得到彈性及適合的教育，亦確保教師得到應有的支援。
師生比例不高於1：8
台灣第一所施行融合教育的主流學校是台北市中山區中山國民小學，於1962年融合教育相關法規還未完善之時，已設立特教班。該校發展了50多年，現時在2000多名學生的校舍裏，共有7班特教班、4班資源班及3班資優班，每班人數約10人左右，各由兩位特教老師負責。該校特教老師顏瑞隆說，各班別各司其職﹕特教班支援有較嚴重學障的學生，如中度智障，而資源班及資優班則支援輕度學障學生如讀寫障礙和資優生等，照顧學習差異之餘，更着重培養其社交能力；三班的同學亦會按進度融入普通班一起學習，主要進行術科學習，例如融合美術，由SEN學生撕紙，普通學生做黏貼等。
顏老師又說，特教老師除了負責教學工作外，亦擔起普通班與資源班的橋樑。他舉例說，由於SEN學生會按進度回到普通班上課，若他們突然出現情緒問題，特教老師便會出手協助，帶該學生暫時離開普通班；另外，特教老師亦會與普通班上關於融合的輔導課、情緒教育等，培養他們的同理心，減少欺凌的情况。
學生「小天使」照顧SEN同學
除了學術方面，該校亦有不少活動提升普通及特殊學生的互動，例如生命光輝園遊會，透過設有障礙物的遊戲，讓普通學生感受特殊學生的需要；又設愛心天使，讓普通學生照顧特殊學生。「擔當愛心天使是一種榮耀」，顏老師說， 融合教育有助特殊學生盡早接觸真實的社會環境，同時，普通學生亦能從中得到心靈觸動，期望他們將來有成就時，亦不忘社會上有需要的一群，「教育不止是讀書，學校營造多元環境，對建立公民社會才有幫助」。他又提到，隨着社會風氣日漸開放，家長對於特殊學習需要的意識日漸提高，對融合教育接受程度亦更大，學校也會教育家長，特殊學生的能力並不是差，只是不同，以達至真正的融合教育。
華瑄就是在這樣的環境下成長，過了6年輕鬆的小學生活。不過，雖然初中仍施行融合教育，但由於需準備應考公開試以升讀高中，學業壓力漸大，更不幸地遇上校園欺凌；然而，3年不愉快的初中經歷，並不代表她在學業上「行人止步」。往後，華瑄升讀更適合她成長的職業訓練學校，減少她面對文字時所承受的壓力，專心發展藝術潛能；而當地更設另一管道專門讓SEN學生報考大學，讓她能夠順利升讀大學，而在大學裏，她更得到度身訂做的教學與支援；華瑄如何走上大學之路，請留意下期《Happy PaMa教得樂》。
（系列三之一）
文﹕鍾家寶
圖﹕鍾家寶、受訪者提供、資料圖片
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