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【明報專訊】歷史教育目標之一是讓學生透過認識與反思過去培養古今聯繫、關懷現世的素養。這豈止於借古鑑今那麼簡單，而是透過把握文化脈絡發展而培養出富歷史感的人文關懷。在初中課綱進行檢討與諮詢的機會，藉着帶出一些關於文化史的討論來提出一些願景與遠景。
文化史不顯 思考廣度打折扣
歷史不止是帝王將相、朝代更替，更包含着文化變遷、思想傳統與活生生社會生活百態。1997年初中中史科課程綱要（下稱課綱）中的文化史部分包括遠古文化、文字起源、科技、建設、中外交通與學術思想。這些課題呈現了歷史學習的深度與闊度，學生學習文化傳統從而培養生活轉變的歷史感觸就是靠文化史的陶冶。不過，文化史在教師普遍重視政治史的觀念情况下，只能在有「多餘」時間下才能在課堂裏佔一席位。現時文化史地位不顯可能與「歷史就是政治史」的思維有關，而前線教師普遍相信學生掌握治亂興衰的政治史而「放心」完成工作，於是文化史課時就被自行刪減。結果，歷史文化應有的思考廣度就大打折扣。
再強調歷史學習應掌握基本常識，但政治史只是整體歷史的一部分，並非全部，只不過把極多時間投放在政治史對提升學生興趣效果並不明顯。試問有多少學生能完成初中課程後完整把朝代更替概要說出來呢！不是向教師潑冷水，只是教師多年的苦心與努力可能與收成不成正比。問一個很簡單問題就會得到答案：學生最深印象及最感興趣歷史片段是什麼呢？文景之治？隋文帝文治武功？宋太祖文人政府？難道是明太祖的開國政策細節？
提升學生興趣，教學技巧至為關鍵，教法得宜就算是「好悶」的政治史也演譯得非常精彩。之不過，文化史其實也是引發學生熱愛歷史的上佳切入點。廣義上，與過去人類任何活動有關的都可視為文化史。文化史正因為包羅萬有，就為教師提供無限的課題及材料。可惜現時政治史與文化史教學時間分配極不平衡，白白流失了啟發學生的機會實在心有不甘。
拉近學生歷史想像距離感
1997年課綱強調初中教學要簡明扼要，不必追求史實的詳細。這點合情合理，但不必詳細也應該讓學生感受廣闊的文化思考面，所以選材很重要，原則是不應選取艱澀抽象的素材。在各方多年的努力下，學生已認識到歷史資料的重要性。不過，史料也不止文字性資料，應該充分利用圖像與藝術素材，例如古代石窟壁畫、畫卷乃至器物美工都可以利用來教學。
非文字素材直接而且具體，若能配合文字材料效果必然震撼心靈。利用圖像就是要把歷史立體化，目的引發好奇，把影像全面地映入學生的腦中。秦漢文治武功相信學生不會陌生，但無論是秦統一建立中央集權郡縣制，還是漢武確立集權，與學生的心靈想像世界可能相距十萬八千里，難切身感受到該等史實與他們生活的關係。對他們來說，「秦漢影響今天的生活」實在難以理解。
文化史能有趣地拉近學生的歷史想像距離感。聞名世界的絲綢之路開啟了中原物資西輸與西域音樂、食品及珍禽異獸傳入中原的過程，隨後西方的椅子、摺凳等坐具陸續傳入中國，漸漸席地而坐的生活習慣就消失了，今天家具生活概念與此不無關係。若配合當時席地而坐的繪畫進行講解對照，展示生活習慣轉變的點滴，可以讓學生明白到「我們是活在歷史裏」的真諦。
再以學生感興趣的三國遊戲卡為例。遊戲卡讓歷史人物的形象活現出來，但其實這些造型與正史《三國志》有莫大的差別。教師可以此設立一個文化專題，看看中日如何塑造三國人物，找出之間的文化對照。正史裏劉備的形象是：「身長七尺五寸，垂手下膝，顧自見其耳。」意思是說，雙手自然下垂時，手及於膝蓋，回頭時，可以看到自己的耳朵。但通俗小說《三國演義》的描寫卻很不同：「生得身長八尺，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，脣若塗脂。」若教師把日本江戶時代的劉備形象與之比較，就會發現歷史人物形象其實是一個浮動的概念，文化交流、挪用與轉變的迹象放在學生面前。只需數張圖、數分鐘歷史形象就立體化了。
政治史文化史不對立關鍵在規劃
必先打好政治史基礎與展開文化史教學其實並不對立，關鍵在於如何規劃。兩者都是整體歷史的一部分，關係本應很密切，課綱可以融入方法把兩者結合。當然這種做法需要很高的史學水平，說時容易做時難。課題之間如何結合讓文化史能增強學生對政治史的認識，並拉闊歷史想像思維就需要我們深入探索，參考專家的意見。又例如，教師不妨先教授政治史部分，在中三至少留一個學期進行文化史教學，以改善文化史常被刪減的現况。
文章撰寫之際，屠呦呦以中草藥的研究得到諾貝爾獎，肯定了中國文化對世界科學的貢獻。多個世紀以來，知識界對中國文化曾提出過很多批評與質疑，今日回望這些批評當中雖有不少具參考價值，但文化自虐或民族自大對全球化鼓勵國際共融發展有害無益。要培養下一代以不卑不亢態度面向國際，對傳統文化價值重拾應有的信心，文化史的教學是當務之急。
課綱應提供更多空間發展文化史。歷史無所不包，什麼應寫入課綱其實是沒有絕對必然性。是時候放下傳統包袱，打破限制教師發揮的框框，以大膽創新的心態看待是次諮詢。歷史教育的發展需要教師的專業。這可能是回應中史科常被負面批評、被高中生冷落現象的出路。
作者是中大博士研究生、
資深中學歷史教育工作者，從事歷史教育研究教學
文化史不顯 思考廣度打折扣
歷史不止是帝王將相、朝代更替，更包含着文化變遷、思想傳統與活生生社會生活百態。1997年初中中史科課程綱要（下稱課綱）中的文化史部分包括遠古文化、文字起源、科技、建設、中外交通與學術思想。這些課題呈現了歷史學習的深度與闊度，學生學習文化傳統從而培養生活轉變的歷史感觸就是靠文化史的陶冶。不過，文化史在教師普遍重視政治史的觀念情况下，只能在有「多餘」時間下才能在課堂裏佔一席位。現時文化史地位不顯可能與「歷史就是政治史」的思維有關，而前線教師普遍相信學生掌握治亂興衰的政治史而「放心」完成工作，於是文化史課時就被自行刪減。結果，歷史文化應有的思考廣度就大打折扣。
再強調歷史學習應掌握基本常識，但政治史只是整體歷史的一部分，並非全部，只不過把極多時間投放在政治史對提升學生興趣效果並不明顯。試問有多少學生能完成初中課程後完整把朝代更替概要說出來呢！不是向教師潑冷水，只是教師多年的苦心與努力可能與收成不成正比。問一個很簡單問題就會得到答案：學生最深印象及最感興趣歷史片段是什麼呢？文景之治？隋文帝文治武功？宋太祖文人政府？難道是明太祖的開國政策細節？
提升學生興趣，教學技巧至為關鍵，教法得宜就算是「好悶」的政治史也演譯得非常精彩。之不過，文化史其實也是引發學生熱愛歷史的上佳切入點。廣義上，與過去人類任何活動有關的都可視為文化史。文化史正因為包羅萬有，就為教師提供無限的課題及材料。可惜現時政治史與文化史教學時間分配極不平衡，白白流失了啟發學生的機會實在心有不甘。
拉近學生歷史想像距離感
1997年課綱強調初中教學要簡明扼要，不必追求史實的詳細。這點合情合理，但不必詳細也應該讓學生感受廣闊的文化思考面，所以選材很重要，原則是不應選取艱澀抽象的素材。在各方多年的努力下，學生已認識到歷史資料的重要性。不過，史料也不止文字性資料，應該充分利用圖像與藝術素材，例如古代石窟壁畫、畫卷乃至器物美工都可以利用來教學。
非文字素材直接而且具體，若能配合文字材料效果必然震撼心靈。利用圖像就是要把歷史立體化，目的引發好奇，把影像全面地映入學生的腦中。秦漢文治武功相信學生不會陌生，但無論是秦統一建立中央集權郡縣制，還是漢武確立集權，與學生的心靈想像世界可能相距十萬八千里，難切身感受到該等史實與他們生活的關係。對他們來說，「秦漢影響今天的生活」實在難以理解。
文化史能有趣地拉近學生的歷史想像距離感。聞名世界的絲綢之路開啟了中原物資西輸與西域音樂、食品及珍禽異獸傳入中原的過程，隨後西方的椅子、摺凳等坐具陸續傳入中國，漸漸席地而坐的生活習慣就消失了，今天家具生活概念與此不無關係。若配合當時席地而坐的繪畫進行講解對照，展示生活習慣轉變的點滴，可以讓學生明白到「我們是活在歷史裏」的真諦。
再以學生感興趣的三國遊戲卡為例。遊戲卡讓歷史人物的形象活現出來，但其實這些造型與正史《三國志》有莫大的差別。教師可以此設立一個文化專題，看看中日如何塑造三國人物，找出之間的文化對照。正史裏劉備的形象是：「身長七尺五寸，垂手下膝，顧自見其耳。」意思是說，雙手自然下垂時，手及於膝蓋，回頭時，可以看到自己的耳朵。但通俗小說《三國演義》的描寫卻很不同：「生得身長八尺，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，脣若塗脂。」若教師把日本江戶時代的劉備形象與之比較，就會發現歷史人物形象其實是一個浮動的概念，文化交流、挪用與轉變的迹象放在學生面前。只需數張圖、數分鐘歷史形象就立體化了。
政治史文化史不對立關鍵在規劃
必先打好政治史基礎與展開文化史教學其實並不對立，關鍵在於如何規劃。兩者都是整體歷史的一部分，關係本應很密切，課綱可以融入方法把兩者結合。當然這種做法需要很高的史學水平，說時容易做時難。課題之間如何結合讓文化史能增強學生對政治史的認識，並拉闊歷史想像思維就需要我們深入探索，參考專家的意見。又例如，教師不妨先教授政治史部分，在中三至少留一個學期進行文化史教學，以改善文化史常被刪減的現况。
文章撰寫之際，屠呦呦以中草藥的研究得到諾貝爾獎，肯定了中國文化對世界科學的貢獻。多個世紀以來，知識界對中國文化曾提出過很多批評與質疑，今日回望這些批評當中雖有不少具參考價值，但文化自虐或民族自大對全球化鼓勵國際共融發展有害無益。要培養下一代以不卑不亢態度面向國際，對傳統文化價值重拾應有的信心，文化史的教學是當務之急。
課綱應提供更多空間發展文化史。歷史無所不包，什麼應寫入課綱其實是沒有絕對必然性。是時候放下傳統包袱，打破限制教師發揮的框框，以大膽創新的心態看待是次諮詢。歷史教育的發展需要教師的專業。這可能是回應中史科常被負面批評、被高中生冷落現象的出路。
作者是中大博士研究生、
資深中學歷史教育工作者，從事歷史教育研究教學
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