【明報專訊】孩子升讀小學後，每天大部分時間留在學校，在觀察孩子情緒健康方面，學校扮演着重要角色。鄧依萍校長說，學生若出現情緒問題，如性情突變，老師會較易觀察得到，從而去跟進處理；但現今有不少孩子也較早熟，他們或會想「多一事不如少一事」、不想麻煩父母，甚至消極地認為即使道出問題，亦無法解決，鄧校長表示較難觀察出這類孩子的情緒出現異樣，唯有靠平日親子、師生間建立良好關係，才能令他們道出心中想法。
家校溝通 不只「報憂」
她說，當留意到孩子情緒出現問題，該校老師會向學生了解，亦會與家長溝通，而除了定期的家長會外，每天放學時老師亦會駐守操場，與家長保持聯繫。她表示，曾有一名學生，平日表現良好，有次忘了穿體育服回校而不敢進課室，一問之下，原來他害怕若讓父母知道，會令他們「沒有面子」，老師即時安撫他。鄧校長表示，小朋友思想較簡單直接，他們只需要大人們的一點肯定，就能釋懷；及後老師再聯絡其父母，告知學生的情况。她又說，老師與父母溝通時，不會總是「報憂」，因理解父母或對孩子的期望很高，若只挑孩子的問題，對父母及孩子造成更大壓力，老師們會盡力讓家長明白，每個孩子的能力均不同，亦有限，而父母的責任是調整自己對孩子的期望。
另外，該校亦有進行家訪，鄧校長表示，某些問題根源難以從表面觀察得到，而家訪則有助校方更了解學生的家庭環境。她說，曾有一名學生學業成績很差，老師家訪後發現他的居住環境十分惡劣，整層樓都是「一樓一鳳」，此後，老師對學生多了一份諒解，亦讓家長明白家校是有溝通的空間，有助紓緩各方壓力。另外，有些較難處理的問題，例如曾有學生因父母離異而變得反叛，以引起其他人注意，學校通常會轉介給社工跟進，讓他們以專業知識去處理。
教師非心理專家
鄧校長說，其實不少學校均將學生的身心發展列入課程規劃中，以她們學校為例，設有生命教育課，例如教導一年級學生生命的由來，令他們明白生命得來不易；另外亦有不少學生對自己要求較高，會助他們以正面態度去迎接挑戰；但她坦言，老師們始終不是心理輔導的專業人士，他們只能憑個人人生經驗去教導孩子，課程質素或有參差；她又提到，由教育局提供的有關孩子心理成長的計劃「成長的天空」，內容由專業人士策劃，惟參與學生人數有限，她期望政府在學童心理發展方面能多撥資源。
■有片睇：link.mingpao.com/31186.htm
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