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【蘋果日報】俊傑（化名）天生聰敏，喜歡科學和恐龍。上課時，當他聽到或聯想到他感興趣的事物時，會興奮地發問或者發表意見；有時老師提問還未完，他已經禁不住大聲講出答案。
雖然他有強烈好奇心而且積極學習，但他的行為不時影響整體課堂學習，同學覺得他「麻煩」不願與他做團體習作；老師要兼顧俊傑和其他同學的學習機會和課堂進度，亦相當費力。
另一位小朋友朗朗（化名）亦面對類似問題。他的課外畫畫班導師更以拖累其他學生進度為由，勸喻朗朗媽媽讓他退學，或以四倍學費轉為一對一授課。
這兩位男孩患有自閉症譜系障礙（俗稱「自閉症」）。他們理解世界的方式跟大部份人不同，理解別人的想法和感受能力較弱，自控能力亦較低，於是常被誤會為「不聽話」、「百厭」，甚至「特意搗亂」。
不過，正如其他技能一樣，只要有適當方法和輔助，這些都是可透過自小訓練提升的能力。例如導師理解俊傑和朗朗的思維模式和原因後，透過課後活動，利用圖像等提示工具把抽象概念實體化，又循序漸進教導他們明白其他人感受。經歷三年後，兩位小朋友已能夠顧及他人感受，「忍住」不胡亂發問或搶答，跟老師合作，與同學相處亦較以往融洽。同時，這類訓練都會安排一位老師觀課，讓老師學習如何把有關技巧應用到課堂，以強化學校支援自閉症學童的能力。
上述是慈善信託基金於2015年啟動的「喜伴同行計劃」。這是全港首個專為就讀主流學校的自閉症學童而設的支援項目。透過提供額外資源、專業支援及教師培訓，計劃建立家、社、校三方協作的創新服務模式。過去三年，約5,000名參與學童的溝通技巧、情緒表達和調控、社會適應技巧方面均有明顯進步。未來三年，計劃將擴展至500間主流學校，繼續與教育局、香港大學社會科學學院和八間NGO服務機構合作，幫助本港自閉症孩子發展自己潛能。
張亮
[email protected]
雖然他有強烈好奇心而且積極學習，但他的行為不時影響整體課堂學習，同學覺得他「麻煩」不願與他做團體習作；老師要兼顧俊傑和其他同學的學習機會和課堂進度，亦相當費力。
另一位小朋友朗朗（化名）亦面對類似問題。他的課外畫畫班導師更以拖累其他學生進度為由，勸喻朗朗媽媽讓他退學，或以四倍學費轉為一對一授課。
這兩位男孩患有自閉症譜系障礙（俗稱「自閉症」）。他們理解世界的方式跟大部份人不同，理解別人的想法和感受能力較弱，自控能力亦較低，於是常被誤會為「不聽話」、「百厭」，甚至「特意搗亂」。
不過，正如其他技能一樣，只要有適當方法和輔助，這些都是可透過自小訓練提升的能力。例如導師理解俊傑和朗朗的思維模式和原因後，透過課後活動，利用圖像等提示工具把抽象概念實體化，又循序漸進教導他們明白其他人感受。經歷三年後，兩位小朋友已能夠顧及他人感受，「忍住」不胡亂發問或搶答，跟老師合作，與同學相處亦較以往融洽。同時，這類訓練都會安排一位老師觀課，讓老師學習如何把有關技巧應用到課堂，以強化學校支援自閉症學童的能力。
上述是慈善信託基金於2015年啟動的「喜伴同行計劃」。這是全港首個專為就讀主流學校的自閉症學童而設的支援項目。透過提供額外資源、專業支援及教師培訓，計劃建立家、社、校三方協作的創新服務模式。過去三年，約5,000名參與學童的溝通技巧、情緒表達和調控、社會適應技巧方面均有明顯進步。未來三年，計劃將擴展至500間主流學校，繼續與教育局、香港大學社會科學學院和八間NGO服務機構合作，幫助本港自閉症孩子發展自己潛能。
張亮
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